VIDEO TESTIMONIAL PRE ICFES
2780 ESTUDIANTES
20 COLEGIOS
5 ZONAS
1 LOCALIDAD
AÑO 2.009
COORDINADO POR ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN
DIRIGIDO POR GRUPO EDUCATIVO
IVÁN DARÍO MONTOYA
CONTRATADO POR CIDE
NUESTRA EXPERIENCIA DE 20 AÑOS ES NUESTRA MEJOR GARANTÍA
ALGO MÁS QUE UN CURSO PRE - ICFES
Los estudiantes de secundaria actuales se ven confrontados con diferentes pruebas a través de sus cursos, pero se desestima la importancia de la orientación vocacional, profesional y misional, que es lo que realmente enfocará su futuro y áreas sensibles como Artes, Deportes y Tecnología, claves para el desarrollo profesional contemporàneo. .
Hoy en día en el páís existe el propósito de llegar a ser el país mejor preparado académicamente en America Latina para el año 2025, pero eso de nada sirve si no se fortalece el componente del SER por encima del SABER lo que debe derivar en potenciar un verdadero y consciente SABER - SER para así SABER - HACER.
CARACTERÍSTICAS DEL CURSO
Nuestro curso busca fortalecer las áreas de conflicto. Se hace repaso pero con énfasis en las áreas de debilidad de cada curso en particular.
Duración total: 110 horas
Fases: Antes de vacaciones 30 horas.
Vacaciones 80 horas. (11 sesiones - 2 semanas)
Áreas:
- Matemáticas.
- Lectura crítica (genérica).
- Sociales y ciudadanas.
- Ciencias naturales.
- Inglés (genérica - opcional).
Metodología:
Magistral con ayuda didáctica.
Aplicación diaria de pruebas tipo Icfes.
Biblioteca Digital.
Apoyo virtual.
Ejercicios Habilidades Cognitivas - Juegos Mentales.
1 Prueba diagnóstico al inicio
1 Simulacro general al final.
Orientación Vocacional - Misional y Profesional, con test y valoración personalizada.
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA
Es importante conocer y comprender el nuevo esquema evaluatorio del ICFES en las PRUEBAS - SABER que quedó de la siguiente forma.
Esas son las reglas generales.
Objetivos
Según el Decreto 869 de 2010, los objetivos de este examen son:
- Seleccionar estudiantes para la educación superior.
- Monitorear la calidad de la formación que ofrecen los establecimientos de educación media.
- Producir información para la estimación del valor agregado de la educación superior.
El examen SABER 11° se compone de cinco pruebas:
- La prueba de Lectura crítica.
- La prueba de Matemáticas.
- La prueba de Sociales y ciudadanas.
- La prueba de Ciencias naturales.
- La prueba de Inglés.
Con estas pruebas se reportan resultados de las siguientes cinco pruebas y dos subpruebas.
Las pruebas son:
- Matemáticas.
- Lectura crítica (genérica).
- Sociales y ciudadanas.
- Ciencias naturales.
- Inglés (genérica).
Las subpruebas son:
- Competencias ciudadanas (genérica).
- Razonamiento cuantitativo (genérica).
Metodología para la elaboración de las pruebas:
Las especificaciones se desarrollan siguiendo el modelo basado
en evidencias. De acuerdo con este modelo, en las especificaciones se formalizan, primero,
las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante dado su desempeño en la
prueba. Luego,se describen las evidencias que sustentan cada una de las afirmaciones. Por
último, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las evidencias
que dan sustento a las afirmaciones.
Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de selección múltiple con única respuesta y preguntas
abiertas de respuesta corta.
Las preguntas de selección múltiple con única respuesta están conformadas por un enunciado
(que presenta una situación, contexto, texto, etc.), la formulación de una tarea de evaluación
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o válida dada la tarea planteada. El
estudiante debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada. La mayoría de
preguntas de las pruebas del examen SABER 11° tienen este formato.
Las preguntas de selección múltiple se responden en la “Hoja de respuestas”, rellenando
completamente el círculo correspondiente a la opción de respuesta que se considere acertada.
Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante
construye (produce, elabora, escribe) una respuesta de acuerdo con la tarea que se le ha
asignado, en el espacio definido en la Hoja de respuestas.
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cada prueba. Por lo tanto,
no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta ni sus opiniones o juicios de
valor sobre el tema planteado, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía, redacción o
caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretación de la
idea que quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente,
de acuerdo con las características de la pregunta que se le formula. Los resultados de la
calificación típicos para preguntas abiertas de respuesta corta son:
- Crédito total. El estudiante respondió de manera completa y correcta a la pregunta.
- Crédito parcial. El estudiante respondió de manera parcial pero aceptable a la pregunta.
- Sin crédito: El estudiante respondió a la pregunta de una manera que no es pertinente,
adecuada o correcta.
La calificación de las preguntas abiertas de respuesta corta se lleva a cabo mediante un
procedimiento estándar que consiste, en términos generales, en:
- Seleccionar un equipo de calificadores expertos en el área específica.
- Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificación, para lograr la mayor
homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los
criterios establecidos.
- Calificar las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la califican dos expertos y, en
caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.
Sesiones del examen
El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4:30 horas cada una, en día domingo.
ESPECIFICACIONES GENERALES DE LAS PRUEBAS.
Esta prueba evalúa las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos
que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se
espera que los estudiantes que culminan la educación media cuenten con una comprensión
lectora que les permita tomar posturas críticas frente a diferentes tipos de texto.
La prueba de Lectura crítica
La prueba de lectura crítica evalúa tres competencias que recogen, de manera general,
las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica: identificar y entender los
contenidos locales que conforman un texto; comprender cómo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global; reflexionar entorno a un texto y evaluar su contenido. Las
dos primeras competencias se refieren a la comprensión, ya sea a nivel local o global, del
contenido de un texto, y la tercera a la aproximación propiamente crítica frente a este. Ahora
bien, estas competencias se evalúan mediante textos que difieren en su tipo y propósito. Esto
se debe a que, si bien la lectura crítica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en función de las características
particulares del texto de que se trate.
Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, secciones, capítulos,
etcétera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros,
gráficas, tablas, etcétera. Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se
dividen en literarios e informativos; y estos últimos, a su vez, en descriptivos, expositivos
y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas (literarios) y columnas de
opinión (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los cómics (literarios) y diagramas
(informativos).
Distribución de preguntas por tipo de texto.
Distribución de preguntas por Competencias
Afirmación Porcentaje de
preguntas
1. Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto. 25%
2. Comprende cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. 40%
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido. 35%
TOTAL 100%
La prueba de matemáticas
La prueba de matemáticas en el examen de Estado SABER 11° evalúa las competencias
de los estudiantes para enfrentar situaciones que pueden resolverse con el uso de algunas
herramientas matemáticas. Tanto las competencias definidas para la prueba como los
conocimientos matemáticos que el estudiante requiere para resolver las situaciones
planteadas se contemplan en las definiciones de los Estándares básicos de competencias
de matemáticas del Ministerio de Educación Nacional (MEN).
De acuerdo con lo anterior, se
integran competencias y contenidos en distintas situaciones o contextos, en las cuales las
herramientas matemáticas cobran sentido y son un importante recurso para la comprensión,
la transformación, la justificación y la solución de los problemas involucrados.
La prueba de matemáticas del examen de Estado SABER 11° se configura con elementos
genéricos y no genéricos que se definen según los contenidos y el tipo de situaciones utilizados,
como se verá más adelante. El componente genérico de la prueba de matemáticas corresponde
a la subprueba de Razonamiento cuantitativo que tendrá un puntaje adicional. Esta subprueba
está conformada por un subconjunto de preguntas de la prueba de matemáticas.
En la prueba de matemáticas se definen tres competencias que recogen los elementos
centrales de los procesos de pensamiento que se describen en los Estándares básicos de
competencias: interpretación y representación; formulación y ejecución; y argumentación.
Contenidos utilizados en la prueba de Matemáticas.
Situaciones o contextos de evaluación
A propósito de las situaciones utilizadas para la evaluación, en la prueba de matemáticas se
utilizan las siguientes:
• Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o
personal. Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestión del hogar, transporte,
salud y recreación.
• Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre
y cuando no requieran conocimientos o habilidades técnicas propios de una ocupación
específica.
• Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interacción social de los
ciudadanos y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones
como la política, la economía, la convivencia y el cuidado del medio ambiente.
• Matemáticos o científicos. Involucran lo relacionado con situaciones abstractas, propias
de las matemáticas o de las ciencias, que no están inmersas en un contexto de la vida
cotidiana. Estos escenarios se usan en la evaluación para dar cuenta de las habilidades
relacionadas con el uso de las matemáticas en sí mismas.
Estructura de la prueba y tipos de preguntas
Distribución de preguntas por competencias y contenidos
La prueba de Sociales
y ciudadanas
La prueba de Sociales y ciudadanas evalúa los conocimientos y competencias del estudiante
que lo habilitan para analizar y comprender el mundo social desde la perspectiva propia de
las ciencias sociales. Evalúa también su habilidad para establecer relaciones entre distintos
eventos y la capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos6
.
Competencias evaluadas
En la prueba Sociales y ciudadanas se evalúan tres competencias básicas: pensamiento
social, interpretación y análisis de perspectivas y pensamiento reflexivo y sistémico. Estas
competencias están alineadas con lo propuesto en los Estándares básicos de competencias
en ciencias y competencias ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional
en 2004.
El estudiante que culmina la educación media debe estar en capacidad de usar conceptos
básicos de las ciencias sociales, la Constitución y el ordenamiento político colombiano, lo
cual le permite caracterizar, analizar, relacionar, valorar y explicar situaciones sociales.
Por otra parte, el estudiante debe reconocer, considerar y relacionar perspectivas y posiciones
de distintos actores y grupos sociales para analizar problemas sociales y posibles propuestas
para resolverlos. Sí mismo debe contar con criterios para evaluar la información que circula
en la sociedad sobre asuntos políticos, económicos y culturales, y para valorar argumentos
y explicaciones sobre problemas sociales.
Distribución de preguntas por competencias
La prueba de Ciencias naturales
La prueba de Ciencias naturales analiza algunos de los objetivos que orientan la educación
en ciencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN)14. Dos de estos
objetivos establecen que la formación de niños, niñas y jóvenes debe propiciar el desarrollo
de ciudadanos capaces de:
• Comprender que la ciencia tiene una dimensión universal, que es cambiante, y que
permite explicar y predecir.
• Comprender que la ciencia es, ante todo, una construcción humana dinámica de tipo
teórico y práctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se
desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
Para el desarrollo de estos objetivos es imprescindible el manejo de nociones y conceptos
provenientes de contextos propios de las Ciencias naturales y de otras áreas del conocimiento,
así como el desarrollo de las capacidades de:
• Formular preguntas, plantear problemas y abordarlos rigurosamente.
• Construir distintas opciones de solución a un problema o interpretar las posibles
soluciones y elegir, con criterio, la más adecuada.
• Usar los conocimientos en una situación determinada de manera pertinente.
• Trabajar en equipo, intercambiando conocimientos y puntos de vista.
• Dar y recibir críticas constructivas.
• Tomar decisiones asumiendo las posibles consecuencias.
Estructura de la prueba de Ciencias Naturales.
Las temáticas se derivan de lo que establecen los Estándares e incluyen:
a. Conceptos del componente biológico: homeóstasis en los seres vivos; la herencia y
la reproducción; las relaciones ecológicas; la evolución y transformación de la vida en el
planeta; la conservación de la energía.
b. Conceptos del componente físico: cinemática; dinámica; energía mecánica; ondas;
energía térmica; electromagnetismo; campo gravitacional; transformación y conservación
de la energía.
c. Conceptos del componente químico: cambios químicos; el átomo; tipos de enlaces;
propiedades de la materia; estequiometría; separación de mezclas; solubilidad; gases
ideales; transformación y conservación de la energía.
d. Temáticas del componente de Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): temáticas
interdisciplinares relacionadas con las Ciencias naturales. Algunas son globales, como
la deforestación, el efecto de invernadero y la producción de transgénicos, y otras son
locales, como la explotación de recursos y el tratamiento de basuras. No se exige un
conocimiento previo de las temáticas.
El objetivo —en consonancia con los Estándares—
es estimular en los jóvenes el desarrollo de un pensamiento crítico y de un sentido de
responsabilidad cívica frente a la ciencia y la tecnología, en la medida en que estas
tienen efecto sobre sus vidas, la de su comunidad y la de la humanidad en general.
Distribución de preguntas por competencias y componentes
La prueba de Inglés
El Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación Nacional (MEN) tiene como
objetivo “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que
puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y
en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”15. Por consiguiente,
los estándares del área de inglés y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta
de los niveles de desempeño propuestos por el Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas (aprendizaje, enseñanza y evaluación) del Consejo de Europa. Este marco
contempla seis (6) niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como
meta para el año 2019 alcanzar el nivel B1 en la población de educación media.
Especificaciones de la prueba
La prueba de Inglés está conformada por 45 preguntas de selección múltiple con única
respuesta, distribuidas de la siguiente manera:
Partes de la prueba
A. Parte 1
Indaga por el conocimiento pragmático del estudiante, el cual le permite reconocer el propósito
comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según ese propósito. Para
ello, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería. En cada pregunta hay
tres opciones, A, B o C, una de las cuales deberá marcar en su Hoja de respuestas.
B. Parte 2
Evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de
descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A
a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su Hoja de
respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.
C. Parte 3
Evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervención más
adecuada que un interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior
se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeñas conversaciones.
En consonancia con lo anterior, en esta parte el estudiante encuentra cinco conversaciones
cortas que debe completar seleccionando la respuesta correcta de las tres (3) opciones,
A, B o C, en su Hoja de respuestas.
D. Parte 4
Con base en un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento gramatical al elegir
las palabras más adecuadas y completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los
espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3)
opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
E. Parte 5
En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal,
haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta
correspondientes a cada pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta,
para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F. Parte 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de
manera que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intención
del autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante
debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones,
A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
G. Parte 7
A partir de un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento tanto gramatical como
lexical al elegir las palabras más adecuadas para completarlo. Para ello, debe leer el
texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta de las
cuatro (4) opciones, A, B, C o D en su Hoja de respuestas.
